основные аспекты и значение в современном обществе

Занятие 1. Актуальность формирования навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста

Одна из серьезнейших проблем любого города и области – дорожно-транспортный травматизм. В 2022 году в России было зафиксировано 15 854 дорожно-транспортных происшествий (далее – ДТП) с участием несовершеннолетних детей в возрасте до 16 лет. В каждой второй аварии пострадали дети-пешеходы.

Пешеходы, а в особенности несовершеннолетние дети, – самая уязвимая группа среди всех участников дорожного движения. По неосторожности, незнанию и несоблюдению базовых основ безопасности происходит большинство аварий, которых можно было избежать.

За последние 3-4 года уровень детского травматизма в России находится на стабильных цифрах. Он составляет от 103 до 106 детей на тысячу детского населения по всей территории РФ. Единственное исключение – уровень травматизма у подростков. Он возрастает до 174-176 случаев на тысячу детского населения.

По итогам девяти месяцев 2022 года общее количество ДТП на российских дорогах, в которых погибли или пострадали люди, снизилось на 6,1% по сравнению с аналогичным периодом прошлого года. А число ДТП с участием детей-пассажиров уменьшилось на 3,5%, – сообщила Госавтоинспекция России.

Несмотря на то, что наблюдается положительная динамика, ситуация остается тревожной. Более чем в 40% случаев ДТП с детьми-пешеходами произошли на пешеходных переходах.

ДТП с участием детей возникают из-за их собственной неосторожности, удельный вес таких происшествий составляет 27,4%. Самыми распространенными ошибками, которые совершают дети, являются:

Государственная политика в области профилактики детского травматизма

Для исправления ситуации на дорогах Госавтоинспекция России в тесном взаимодействии с Минпросвещения России обучают детей и подростков навыкам безопасного поведения. Госавтоинспекция России выступает ответственным исполнителем Федерального проекта «Безопасность дорожного движения». В пятом разделе этого проекта поставлена задача по совершенствованию обучения детей основам правил дорожного движения и привитию им навыков безопасного поведения на дорогах. Ежегодно (в сентябре) в рамках проекта во всех школах страны проводится «Неделя безопасности».

Организуются массовые мероприятия с участием детей, такие как:

Также школьники вступают в отряды Юных инспекторов движения.

Проблема безопасности детей в современном обществе стоит крайне остро.  Безопасность жизни ребенка и охрана его здоровья – одна из актуальнейших задач дошкольного образования. При этом важно не просто оберегать ребенка от опасностей, но и готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представления о наиболее опасных ситуациях, прививать ему навыки безопасного поведения.

Не случайно одним из компонентов содержания социально-коммуникативного развития дошкольников, определенного ФГОС ДО, является формирование основ безопасного поведения в быту и социуме (п. 2.6 ФГОС ДО).

Дополнительный материал к занятию

Главная цель воспитательной работы по обучению детей основам безопасности дорожного движения должна заключаться в формировании у детей необходимых умений и навыков, в выработке положительных, устойчивых привычек безопасного поведения на улице.

Воспитательный процесс рекомендуется осуществлять:

Обучение детей разных возрастных групп

В первой младшей группе детей учат различать красный и зеленый цвета. Детям при этом можно пояснить, что эти цвета соответствуют сигналам светофора для пешеходов. Красный сигнал запрещает движение, а зеленый разрешает (желательно показать им сначала светофоры с кружочками, а затем – с человечками).

При проведении игры «Красный – зеленый» воспитатель поясняет: если он показывает красный кружок – надо стоять, а если зеленый – повернуть голову налево и направо, а потом шагать. Так закрепляется привычка осматриваться перед выходом на проезжую часть даже на зеленый сигнал светофора.

Во второй младшей группе дети продолжают знакомиться с различными видами транспортных средств: грузовыми и легковыми автомобилями, маршрутными транспортными средствами (автобусами, троллейбусами, трамваями). Ребята рассматривают иллюстрации с изображением машин, наблюдают за транспортом во время прогулок. Они уже знают, что транспортные средства имеют разные «габариты».

Здесь уместно отработать умение ребенка «видеть» большое транспортное средство (стоящее или медленно движущееся) как предмет, который может скрывать за собой опасность. Используя различные иллюстрации, наглядные пособия, важно научить детей самим находить такие предметы на дороге (транспортные средства, деревья, кустарники, сугробы). А затем – в ходе практических занятий – выработать привычку выходить из-за мешающих обзору предметов, внимательно глядя по сторонам.

Рассказывая о назначении маршрутных транспортных средств, воспитатель знакомит детей с правилами поведения в общественном транспорте, впоследствии закрепляя полученные знания на практике. Умение правильно вести себя в общественном транспорте должно стать привычкой.

В средней группе, закрепляя понятия «тротуар» и «проезжая часть», дети знакомятся с местами движения машин и людей, отрабатывают навык хождения по тротуару, придерживаясь правой стороны. Новым для них будет разговор о пешеходном переходе, его назначении. Дети должны научиться находить его на иллюстрациях в книгах, на макетах. После чего следует объяснить детям важность правильного поведения на самом пешеходном переходе и при подходе к нему.

И в средней группе, и далее в старшей группе необходимо во время практических занятий регулярно отрабатывать навыки перехода проезжей части. Легче всего это сделать в игре. В группе или на игровой площадке обозначить проезжую часть, тротуары и пешеходный переход. Каждый ребенок должен:

Все действия детей должны быть доведены до автоматизма, правильное поведение на пешеходном переходе должно стать привычкой.

В старшей и в подготовительной группе дети должны получить четкие представления о том, что правила дорожного движения направлены на сохранение жизни и здоровья людей, поэтому все обязаны их выполнять. Необходимо выработать у детей положительное отношение к закону.

Ниже приведен пример фрагмента плана мероприятий по формированию основ безопасного поведения у детей старшей и подготовительной группы (Таблица 9.1).

Пример занятия по теме «Светофор»

Цель: получить и закрепить знания о светофоре.

Воспитатель задает вопросы с использованием модели светофора, фланелеграфа.

– Что значит красный, желтый, зеленый сигналы светофора?

– Какой сигнал светофора запрещает переходить улицу?

– При каком сигнале можно переходить улицу?

Пример стихотворения «Светофор»:

Где ты был до сих пор?

Красный – ясно –

Желтый – то же,

Что и красный,

А зеленый впереди –

Дети из цветной бумаги или картона конструируют модель светофора на фланелеграфе, делают рисунки с изображением светофора.

Пример сюжетно-ролевой игры

Значимое место в работе воспитателей подготовительной группы принадлежит сюжетно-ролевой игре.

Например, в сюжетно-ролевой игре «Знаки дорожного движения» воспитатель становится инструктором автошколы, а дети – учениками автошколы. Под руководством «инструктора» дошкольники проходят курс обучения в автошколе и сдают экзамены. Лучшие «выпускники» берут на себя роль членов комиссии автошколы и инспекторов ГИБДД.

Важно отметить, что «ученики автошколы» должны знать не только знаки дорожного движения, но также иметь знания по вопросам различных ситуаций на дороге. «Ученики автошколы», успешно освоившие обучающий курс, получают «водительские удостоверения». Остальные дошкольники приглашаются на повторное обучение и становятся пешеходами.

Дополнительные материалы к занятию

Вацуро Л.М., педагог-психолог

раскрыть » / « свернуть

Работа классного руководителя по обеспечению безопасности обучающихся

Родина М.Е., руководитель УМО классных руководителей

Модуль 4. Направление «Ребенок и другие люди»

Ежедневно на поиски ребятишек, которые пошли погулять, убежали из дома, заблудились в лесу, потерялись в городе, отправляются сотни добровольцев.

Причины пропажи детей дошкольного возраста:

Пример: мальчик проснулся после дневного сна и не нашел в доме родных – мама и младший брат занимались огородом на заднем дворе, старший ушел играть в футбол. Испугавшись, малыш пошел искать родных на улице. Мальчика нашли через двое суток в лесу.

Самый опасный вариант пропажи ребенка – это похищение. Детей похищают преступники разных мастей – киднепперы для получения выкупа, педофилы, чтобы изнасиловать, патологические садисты с целью надругательства и убийства. Также на улице дети могут стать объектом буллинга со стороны старших незнакомых подростков. Количество насильственных преступлений в отношении детей, часто заканчивающихся трагически, не снижается.

Дети очень доверчивы и наивны, так что им надо дать понять, что, если взрослые обращаются к ним за помощью, это странно и так происходить не должно.

Профилактика преступности в отношении детей

Исчезновение детей в любом возрасте – серьезная проблема, требующая внимания и содействия со стороны общества. Как снизить количество исчезновений детей? Один из путей решения этой проблемы – обучение детей с дошкольного возраста правилам безопасного поведения с незнакомыми людьми, в ситуации «если потерялся». Ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с другими людьми.  Также необходима системная работа с родителями, на которых лежит основная ответственность за благополучие ребенка и его безопасность.

Задачи педагога по формированию у детей навыков безопасного поведения с незнакомыми людьми и в ситуации «если потерялся»:

Разделы программы по обучению дошкольников безопасному поведению при контактах с незнакомыми людьми (программа Р. Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста»):

Педагог рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными. Так, большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые. Некоторые дети думают, что опасность представляют прежде всего мужчины («дядя с бородой»), а молодые, хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить вред так же, как и любой человек с открытой, дружелюбной улыбкой. Поэтому целесообразно провести с детьми беседу о нередком несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно использовать примеры из знакомых им сказок и литературных произведений. Например, в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина злая мачеха посылает свою служанку, которая прикинулась доброй старушкой, чтобы она дала царевне отравленное яблоко; Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй; Чудище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным принцем. Со старшими детьми имеет смысл организовать беседу с приведением примеров из их собственного жизненного опыта.

Необходимо специально рассмотреть типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми людьми.

Примеры опасных ситуаций:

Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно предложить детям специально подготовленные игры-драматизации, при этом для профилактики невротических реакций и появления страхов следует использовать образы сказочных персонажей или сказки о животных с благополучным окончанием.

Следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое-либо строение) и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Защитное поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных тренингов. Дети должны знать, что при возникновении опасности им надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих: «На помощь, помогите, чужой человек!»

Цель педагога – научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, правильно себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.

Ребенку нужно объяснить, что он должен уметь сказать «нет» другим детям, прежде всего подросткам, которые хотят втянуть его в опасную ситуацию, например:

Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстерегать их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых; нельзя открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени.

Целесообразно разыграть разные ситуации:

В игровой тренинг необходимо включить разного рода «уговоры», привлекательные обещания. Разыгрываемые для малышей ситуации могут подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами, например, «Волк и семеро козлят».

Дома и на улице дети могут стать объектом сексуального насилия. Оказание помощи детям, подвергшимся сексуальному насилию, и их родителям невозможно без специальной экспертизы и лечения, поэтому задача педагога сводится к поддержке ребенка и последующему обращению к соответствующим специалистам: медикам, психологам.

Занятие 2. Формирование у дошкольников навыков правильного поведения при контактах с незнакомыми людьми

«С незнакомым человеком разговаривать нельзя» – правило, которое знает каждый ребенок. Однако абсолютное большинство детей, не задумываясь, может уйти с детской площадки с посторонним человеком. Дети, взрослея, начинают знакомиться намного проще и перестают бояться посторонних людей. Ребенку обязательно нужно объяснить, когда и в каких ситуациях нельзя разговаривать с посторонними, как вести себя в незнакомых и пугающих ситуациях, к кому можно обратиться за помощью.

Рассмотрим некоторые формы работы педагога по формированию навыков безопасного поведения у детей по направлениям:

Формы и виды деятельности по формированию основ безопасного поведения

В этом случае требует отработки навык «Определение чужого».

Умения, составляющие этот навык:

Дети, взрослея, понимают, что в мире бывают разные люди: те, что совершают хорошие поступки, и те, что творят поступки плохие. Детское восприятие дурного человека опирается на образы отрицательных героев из мультфильмов и кино, которые преподносят их узнаваемо. Это неприятная внешность, злая ухмылка, черная маска, жуткий смех, хриплый голос. Детские медиа невольно вводят ребенка в заблуждение относительно того, как выглядят и ведут себя люди с дурными намерениями, и ребенок полагает, что непременно узнает любого злоумышленника с первого взгляда.

Многие похитители и насильники кажутся дружелюбными и неопасными. С помощью разнообразных предлогов стараются заманить ребенка в безлюдное место.

В таком случае целесообразно использовать примеры из знакомых детям сказок и литературных произведений. Давайте вспомним сказки «Снежная королева» и «Приключение Буратино». Какая беда случилась с главным персонажами этих сказок? И живой, и деревянный мальчик ушли с чужими симпатичными людьми, и попали в беду.

В этом случае требует отработки навык «Кричать, бежать и рассказывать».

B. Игра-тренинг «Насильственные действия незнакомого взрослого на улице» имеет своей целью обучить дошкольников действиям при совершении в отношении них негативных действий со стороны незнакомого взрослого. В начале игры-тренинга воспитатель предлагает детям вспомнить, как звал на помощь петушок в русской народной сказке «Кот, петух и лиса». Затем между детьми распределяются роли и разыгрывается мини-сценка по этой сказке. Основная цель – научить ребенка не стесняться в подобных ситуациях, вырываться, громко кричать, призывать на помощь и привлекать внимание окружающих всеми возможными способами.

В этом случае требует отработки навык «Безопасный дом».

A. Беседа «Люди вокруг нас» – уточнять знания об окружающих людях (родные и близкие, знакомые и незнакомые). Объяснить разницу во взаимоотношениях с ними.

B. Ситуативно-имитационное моделирование. Общение детей в игровых ситуациях, «проговаривание» правил поведения (Как вести себя, если ты остался один дома? Можно ли открывать дверь незнакомым людям?). Педагог обобщает правильные ответы детей и предлагает проиграть, как следует поступать в ситуации, когда чужой человек пытается открыть дверь вашего дома.

C. Большой интерес дошкольников вызывает игра-тренинг «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми дома». Цель этой игры-тренинга – закрепить знания детей о правилах безопасного поведения дома. Дошкольники делятся на пары. Первый дошкольник берет на себя роль  ребенка, который остался дома один. Второй дошкольник выступает в роли преступника, пытающегося проникнуть в квартиру. Задача «преступника» – убедить «ребенка» в необходимости открыть дверь и впустить его в квартиру. Для этого дошкольники-«преступники» используют разнообразные приемы: представляются сотрудниками почты, домоуправления, полиции, пожарной охраны, скорой помощи и иных служб; говорят, что являются сослуживцами родителей; предлагают получить посылку и т. д. Как ведет себя дошкольник-«ребенок»? Не откликаться, возможно, незнакомец уйдет. Позвонить в полицию по номеру 02, обязательно представиться телефонистке, назвать свой адрес и описать происходящее. Позвонить родителям, родственникам. Стучать по трубе или батарее отопления, открыть окно и звать на помощь.

Заканчивать каждую игровую ситуацию следует позитивно: спасением детей и наказанием чужаков.

Разыгрываемые ситуации могут подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами, например, «Волк и семеро козлят». Семеро козлят открыли двери постороннему. Анализируем поведение и поступки героев сказки, решаем, как бы сами поступили в этой ситуации:

Мотивируем детей на развитие дискуссии, искусственно создаем препятствия, стимулирующие развитие ситуации.

Дома и на улице дети могут стать объектом сексуального насилия. Как должен вести себя педагог, если это уже произошло и ребенок доверил ему свою тайну?

Прежде всего похвалить ребенка за откровенность, дать понять, что ему верят и его понимают. Нельзя показывать свой испуг, гнев, смятение или отвращение. Лучше воздержаться от обвинений в адрес того, кто совершил насилие, так как это может быть человек, к которому ребенок, несмотря ни на что, относится с любовью и доверием.

Необходимо с пониманием встретить просьбу ребенка сохранить рассказанное в тайне, объяснив, что с помощью других людей можно прекратить случаи насилия в интересах и ребенка, и насильника, и принять промежуточное решение, например: «Давай вернемся к этому через некоторое время, а пока разговор останется между нами». Держать слово можно только до тех пор, пока необходимость прекращения ситуации, в которой находится ребенок, не станет очевидной. В этом случае его надо поставить в известность, когда и почему обещание хранить секрет может быть нарушено.

Педагог должен осознать, что, возможно, он является единственным взрослым, знающим о происходящем с ребенком, и несет за него ответственность. Если он поймет, что бессилен справиться сам, то необходимо обратиться за помощью к компетентным людям (психотерапевту, психологу).

Если ребенок расскажет об акте насилия или жестокости в группе, то рекомендуется, чтобы педагог занял следующую позицию:

Однако чаще всего дети никому не рассказывают о сексуальном насилии. Они могут находиться во власти более сильного человека, испытывать страх, чувство одиночества, иногда становятся недоверчивыми или агрессивными. Поэтому педагогу следует со вниманием отнестись к следующим отклонениям в поведении ребенка (особенно если они наблюдаются в сочетании):

С ростом использования интернета и социальных сетей дети становятся более подвержены риску попасть в опасную ситуацию.

Онлайн-игры и влияние на поведение детей

В современной эпохе онлайн-игр дети проводят много времени за компьютером или смартфоном. Однако существует опасность, что игры могут стать причиной пропажи детей. Дети начинают общаться с незнакомцами внутри игрового пространства. Игроки могут быть представлены виртуальными персонажами, однако за ними скрываются реальные люди, которых ребенок не знает и не может оценить их намерения. В результате таких общений дети могут становиться жертвами хищников или втягиваться в небезопасные ситуации.

Общение на виртуальных платформах

Виртуальные платформы (WhatsApp, YouTube, ТикТок, Grom Social и др.) позволяют детям общаться с друзьями, делиться фотографиями и видео и находить новых знакомых. Часто дети неосознанно делятся своими персональными данными, включая местонахождение, фотографии и даже контактную информацию. Это делает их уязвимыми перед хищниками, которые могут использовать эту информацию, чтобы совершить преступление.

На удивление легко создать совершенно новую личность в интернете. Хищником может стать 12-летняя девочка или 16-летний мальчик с помощью нескольких нажатий клавиш. Со временем дети начинают рассказывать своим новым друзьям всевозможную личную информацию. Хищник может предложить ребенку встретиться в реальной жизни или иным образом преследовать ребенка в сети.

Предотвращение пропажи детей в контексте информационных технологий

Для решения этой проблемы родители должны следить за игровой активностью своих детей, ограничивать время, проведенное в онлайн-играх, ставить программы родительского контроля, обучать детей основным правилам безопасности в сети.

В ДОУ возможно внедрение дополнительной программы по обеспечению безопасности детей дошкольного возраста в информационном пространстве. Дети должны иметь представление о сетевых угрозах, мерах защиты.

В учреждении образования прошли мероприятия, посвящённые Дню юного героя-антифашиста.

Формирование у детей сознательного отношения к собственному здоровью и навыков личной безопасности

Педагог социальный Асмоловская Н.Н.

Формирование навыков безопасного поведения в ходе образовательного процесса

Модуль 3. Направление «Ребенок дома»

Одна из причин возникновения пожаров – детская шалость, неумелое обращение с огнем и огнеопасными предметами детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Ежегодно летом отмечается рост несчастных случаев, связанных с выпадением маленьких детей из окон. Опасность представляют легкий доступ детей к окнам, недостаточный контроль со стороны взрослых, а также москитные сетки, устанавливаемые на пластиковые окна. При падении из окна дети получают тяжелейшие травмы, а в некоторых случаях ребенок погибает или остается инвалидом на всю жизнь.

Главная цель формирования основ безопасного поведения в быту у детей – дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них.

Ребенок должен запомнить:

Задачи и содержание образовательной работы по формированию безопасного поведения в быту можно разделить следующим образом:

Разделы программы по обучению дошкольников безопасному поведению в быту (программа Р. Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста»):

Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:

Из объяснений педагога ребенок должен усвоить, что предметами первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь, как нигде, уместны прямые запреты. Ребенок ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам. При необходимости прямые запреты могут дополняться объяснениями, примерами из литературных произведений (например «Кошкин дом» С. Маршака), играми-драматизациями.

Чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы, необходимо организовать специальные обучающие занятия по выработке соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей).

Проблемы безопасности детей в связи с предметами третьей группы и правила их хранения выступают содержанием совместной работы педагогов и родителей.

Педагог должен обратить внимание детей на то, что в помещении особую опасность представляют открытые окна и балконы. Дети не должны оставаться одни в комнате с открытым окном, балконом, выходить без взрослого на балкон или подходить к открытому окну.

В ряде зарубежных программ существуют специальные разделы, направленные на обучение детей дошкольного возраста поведению в экстремальных ситуациях в быту, например:

Дошкольник, обладающий культурой безопасности жизнедеятельности, – это ребенок, у которого, прежде всего, сформированы представления о безопасности жизнедеятельности, который мотивирован к охране своей жизни и здоровья, а также окружающих его людей, общества в целом. Такой ребенок уверен в своих возможностях, верит в собственные силы, а также имеет опыт, знает и выполняет правила безопасного поведения в быту.

Цель и задачи деятельности педагога

Цель деятельности педагога по формированию основ безопасного поведения в быту – в доступной форме сформировать у детей осознанное отношение к выполнению правил безопасного поведения, вооружить знаниями, умениями и навыками, необходимыми для действий в экстремальных ситуациях.

Пути достижения цели:

Рассмотрим некоторые виды деятельности, через которые ребенок познает основы безопасного взаимодействия с окружающим.

По определению А. Н. Леонтьева игра дает ребенку «доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности».

От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведение, отношение друг к другу. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. В игре дети в основном отображают то, что их особенно поразило, поэтому неудивительно, что темой детских игр может стать яркое, но отрицательное явление или факт.

Заучивание стихотворений об опасных предметах, использование дидактических игр «Найди опасные предметы», «Выбери место для хранения» помогают детям усвоить прямые запреты на использование некоторых предметов домашнего обихода (розетки, электроприборы, лекарства), правильно обращаться с другими (ножницы, вилки).

Примеры дидактических игр

A. «Дело серьезное»

Цель: учить детей подбирать для игр подходящие предметы; знать, с какими вещами играть нельзя.

Материал: карточки с изображением мяча, ножниц, пирамидки, газовой плиты, спичек, ножа, неваляшки, таблеток, утюга, иголки, куклы, машинки, вилки, стеклянной вазы и др.

Перед детьми разложены карточки обратной стороной вверх. Ребенок достает любую, просматривает её и отвечает, можно играть с этой вещью или нет (объясняя почему). За правильный ответ получает фишку.

B. «Можно – нельзя»

Цель: закреплять представление о бытовых предметах, которыми нельзя играть.

Оборудование: предметные картинки опасных и безопасных для игры предметов, кукла, сундучок.

Воспитатель предлагает вспомнить, что может произойти, если без разрешения брать опасные предметы: нож, ножницы, иголки и т. д. Дети поочередно берут по картинке и кладут около куклы, если с этим предметом играть можно, или в сундучок, если этот предмет для игры опасен. Педагог побуждает детей объяснять свой выбор.

C. Пример сюжетно-ролевой игры «Травмпункт»

Сюжетно-ролевая игра «Травмпункт» систематизирует знания дошкольников о травмоопасных ситуациях. В игре дети учатся правилам обработки ран, получают навыки бинтования травмированной руки или ноги.

D. Пример использования словесных игр

Интересная форма работы по формированию навыков безопасного поведения – использование словесных игр («Вставь нужное слово», «Добавь слово», «Закончи предложение», «Запрещается/разрешается» и др.)

Например, цель словесной игры «Добавь слово» – закрепление важнейших правил безопасного поведения на улице и в быту. Воспитатель предлагает дошкольникам дополнить недостающие слова в строки:

Пример: оформление книжки-малышки «Пожару – нет».

Дети могут сравнить: огонь – это хорошо или огонь – это плохо. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию. Чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, требуются умения анализировать, обобщать, выделять существенные признаки.

Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту.

а) дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать;

б) подай ножницы правильно;

в) нашел таблетку в группе – твои действия.

Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение, а также готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни.

Средства ознакомления детей с основами безопасности

Ребенок знакомится с основами безопасности с помощью разнообразных средств. Именно они становятся источниками познания мира. Каждое средство важно само по себе и во взаимосвязи с другими средствами, организованными в единый педагогический процесс.

В возрасте 3-7 лет у детей складываются этические эталоны-образцы, которые содержат более или менее обобщенное представление о положительном или отрицательном поведении в жизненных ситуациях. Дошкольник соотносит свое поведение не только с конкретным взрослым, но и с обобщенным представлением. То есть внешний образец поведения взрослого переходит во внутренний план, расширяя возможности нравственного развития личности.

Один из аспектов использования произведений художественной литературы в воспитании навыков безопасного поведения детей – воспитание навыков безопасного поведения через сказку.

Сказка – источник знаний и описание чьего-то опыта взаимодействия с окружающим. Например, игровой персонаж Стобед (герой произведений Д. Орловой). Он рассказывает истории, происходившие с ним (из-за нарушения правил безопасности), а также загадывает загадки, приносит картинки, разные задания и «открывает» вместе с детьми правила безопасного поведения.

На примерах из жизни Стобеда педагог показывает, что может случиться, если не соблюдать правила безопасности. Даже в самом имени персонажа отражена эта идея, и уже при первом знакомстве с маленьким человечком дети, отвечая на вопрос «Как вы думаете, почему его так зовут?», говорят: «У него беда была», «Беда – это плохо ему было». Использование игрового персонажа дает возможность детям исправлять его ошибки, объяснять Стобеду необходимость выполнения правил (проговаривание)  и тем самым лучше усваивать их.

Просмотр мультимедийных презентаций, мультфильмов дает детям возможность наглядно увидеть события и явления реальной жизни («Маленькая спичка», «Можно – нельзя», «Кошкин дом», «Безопасность дома», «Открытое окно» и др.), что способствует получению и закреплению знаний дошкольниками в привлекательной форме.

Оформление Уголка безопасности в группе

Большую роль в воспитании правил безопасного поведения играет создание Уголка безопасности, который содержит различные наглядные и практические материалы. В предыдущих занятиях уже был рассмотрен вопрос наполнения Уголков безопасности.

В игровой деятельности ребенок будет осваивать опыт безопасного поведения. После того, как дошкольники научиться поступать определенным образом в игровых условиях, воспроизводящих контакт с потенциально опасными предметами быта, они намного увереннее почувствуют себя в реальной жизни. Например, в Уголке безопасности можно сделать пожарный щит, на котором будут находиться:

В верхнем правом углу на щите можно наклеить цифры «01» для напоминания детям, по какому номеру необходимо звонить при возникновении или обнаружении пожара.

С использованием этих атрибутов можно провести игру-драматизацию «Пожар в кукольном доме». Необходимо спасти куклу, оказать помощь, вызвать пожарных, затушить пожар. Дети могут распределить роли между собой.

При подведении итогов (рефлексии) педагог предлагает детям ответить на вопросы: «Нужен огонь человеку или нет?», «Все-таки огонь – друг людей или враг?».

Делается вывод: «Огонь нужен человеку, приносит много пользы. Человек не может отказаться от использования огня. А чтобы не было беды, нужно соблюдать правила обращения с огнем и быть всегда осторожными».

В группе есть предметы, которые могут оказаться опасными для жизни детей. Например, электрические розетки, иголки, ножницы, нож, вилки, лекарства. Также имеется и бытовая техника: пылесос, магнитофон, часы. Если их нельзя прятать постоянно, то следует приносить, периодически рассматривать, как они работают, выявлять, какой принцип заложен в механизме действия. По мере познания предметного мира ребенок постепенно начинает овладевать умением различать опасные и безопасные для него предметы, выделять полезные и интересные, осваивать способы действия с ними, учиться ориентироваться в мире предметов.